人口早期教育是提高人口素质的奠基工程，新时期已被国家纳入人口计生事业的重要组成部分，因此，目前还是一项拓荒的事业。所以，需要更多的领导和同志们了解、参与、重视和支持。我感谢加区给了我这样一个机会，利用区委区政府召开全区人口和计划生育暨协会工作会议的机会将我区一年多来人口早期教育工作开展情况和对人口早期教育的一点初浅认识及体会向在坐的各位领导和同志们做一次汇报和交流，对我来说，这是第二次，第一次是接受同志们的建议在2月29日地委、行署召开的全区人口计生暨协会工作会议上做了一个专题交流，更加坚定了我们要创造条件、利用条件，多讲、多宣传这样一个信念。有错误的地方，请领导和同志们批评。

我汇报交流的题目是“为孩子塑造最佳的人生开端”。分三个部分内容讲：一是创新发展，开启人口早期教育的拓荒事业；二是认识人口早期教育，让每一个孩子都能拥有一个最佳的人生开端；三是重视人口早期教育，为每一个孩子能够拥有一个最佳的人生开端创造条件。

一、创新发展，开启人口早期教育的拓荒事业

大家都知道，人口计生委更名前叫计划生育委员会，顾名思义，主要任务是抓人口指标，控制人口数量，也是我们国家国情所决定的。进入二十一世纪计划生育工作已由单纯的控制人口数量转入稳定低生育水平，提高出生人口素质，促进人的全面发展的新阶段。为了适应职能的拓展和新形势、新任务的要求，随之将计划生育委员会更名为人口和计划生育委员会。稳定低生育水平，提高出生人口素质是现阶段人口计生工作两大任务。随着科学技术和知识经济的迅猛发展，国家竞争力的核心，逐步从空间、资源、耕地等物质要素转移到人力资源、人力资本上。科学技术发展的核心问题是人才问题，是人口素质提高问题。人口早期教育又是提高出生人口素质的关键环节和根本途径，为此党和国家高度重视。2005年国家人口计生委全面启动了“中国人口早期教育暨独生子女培养示范区”项目，要用5年时间，逐步在全国建立300个“中国人口早期教育暨独生子女培养示范区”；2006年7月在山东召开了全国人口早期教育工作座谈会，对人口早期教育工作做出了全面部署；并将“大力普及婴幼儿抚养和家庭教育的科学知识、开展婴幼儿早期教育，强化独生子女社会行为教育和培养”的要求相继写入2006年12月党中央、国务院颁发的《关于全面加强人口和计划生育工作统筹解决人口问题的决定》、国家《经济和社会发展第十一五规划纲要》、《国家十一五人口和计划生育事业发展规划》。到目前，国家人口计生委已培训了一大批从事早期教育的高级师资，组织60多位专家学者编写了早期教育的专用课程，现在全国已有11个省、44个地区开展了人口早教工作。我区地处边远，人口规模小，经济欠发达，相对而言提高出生人口素质的任务更加艰巨，为此我们把握国家开展“中国人口早期教育暨独生子女培养示范区”项目的有利契机，调整思路，抢前抓早，争取主动，在地委、行署的高度重视下，在省人口计生部门的充分信任下，于2006年11月承担起了全省人口早期教育工作唯一试点工作任务。

试点工作的主要任务，是按照国家项目要求，并结合我区实际，在实施出生缺陷一级干预的基础上，用科学指导和宣传教育等手段，开展对婚前、孕前、孕期及0-3岁婴幼儿阶段人口早期教育指导、咨询、培训及活动等，引导群众树立科学早教的理念，了解方法，知道内容，使每一个孩子能够拥有终身发展的良好开端，使每一个计划生育家庭都能享受到生育关怀，降低出生人口缺陷率，更好地实现提高出生人口素质，稳定低生育水平，统筹解决人口问题的大目标。

既然是试点工作，又是一项拓荒的事业，我们也有一个学习、认识、探索和实践的过程。人口早期教育是多学科的融合，我们就要用科学的态度和认真钻研的精神去学习和掌握，尤其是面对着特殊的服务人群，光有热心和干劲是不够的，但并不神秘，因为不是让你搞科学研究而是需要你学习掌握科学知识和运用科研成果的能力和本领。起初我们对自己也缺乏信心，后来通过到山东、河南、北京、上海、内蒙等地学习参观考察，参加国家、省人口计生部门及国家胎教专业委员会组织的培训后，给了我们信心和鼓励，同时也在我们近两年的工作实践中得到了证实。虽然不是一蹴而就就能学好做好的，但是在我们以往的人口计生工作中其实已经作了和正在做着早教工作。比如广泛普及计划生育、优生、优育、优教科学知识；为孕产妇免费提供个性化、温馨化的孕产期咨询、随访服务；实施出生缺陷干预工程，开展优生筛查，降低出生缺陷发生率等等，都是人口早期教育工作的一部分，只不过距专业从事早期教育工作的要求还有很大距离。但是有了以往工作的基础，加上责任心和紧迫感，就会有接受新生事物的热情、动力和勇气，就会有不断学习和钻研的劲头和毅力，就会对自己所从事的事业有着一种执着、认定的精神。有了这些就一定能把我们想做的工作做好，做出成效。使我们不仅能够成为人口早期教育的学习者，受益者，也能够成为一名传播者和引领者。

开始除了我们自身需要学习和提高之外，还没有专用场地，现有可利用的办公条件十分有限，加上还有一个群众接受和认可的过程等。为此我们先后两次在全区采取入户发放调查问卷和网上问答等形式对5000多名不同职业的重点人群众进行了人口早期教育需求调查，得到了几乎是百分之百的支持和拥护，尽管调查人群中中低收入家庭占到了87.5%，但需求率仍然达到了95%以上。现在想来，我们十分感谢这些群众给予我们的支持和鼓励，更加感谢首批接受我们指导服务的人群，他们当中大多数是互相传信，自愿而来的，由于他们的参与，给了我们信任、学习、实践和服务的平台，使得我们对人口早期教育有了更深刻的认识和必须从当下做起的更加强烈的责任心和使命感。并且通过我们大家的共同努力，争取更多的人宣传早教、参与早教、服务早教，为林区子孙后代造福。

其实在这两年的早教工作中，我们自身也是受益者。我们本单位已有3个家庭受益，其中包括我的小外孙女。自身体会，通过胎教的孩子出生以后最明显的特征：一是不爱哭闹，生活有规律；二是体质好；三是眼神和面目表情有内容，理解大人语言早，发音早；四是注意力比较专注；五是学东西接受快。当然做父母的必须按照指导的内容，认真配合才有效果。这些特征与专家总结的完全吻合。徐铭智、薜海会，夫妇俩工作在地纪委和地区科委，从我们开始尝试做胎教她刚好怀孕就一直全程参加，辅助的营养素、胎教音乐等都没少，孩子07年6月出生，现在非常好。参与早教的过程，也是父母与孩子互动、互促、互相影响的过程，通过孩子，父母也在学习和提高。早教基地我们已开始投入使用，第一次我们通知10个孩子参加测试，结果来了20多个，家长参与的热情和积极性非常高，而且参加早教指导的孩子测试的各项指标均超出自身月龄2个月以上的指标。为满足群众需要，早教中心尽管还很多需要完善，但我们已经对社会正式开放，早教事业让我们感到了人口计生工作者的自豪和伟大。大家都说：如果时间能倒流的话，再重新做一回父母，一定会做的更好。为了不让更多的父母留有遗撼，我们参与早教的所有同志，那种投入，那种执着，那种母亲般的责任、关爱和释放，我无法用语言来形容和表达。前期没有专用场地，大家想办法变着花样改善条件；大多数来接受服务的平时都忙于工作，我们便选在周末，挤占了同志们的休息时间，无一分报酬；为讲好每一节课或组织好每一次活动，事先认真筹划、备课，课前在委机关说课或试讲，课后认真评课和总结；在中心指导出生的孩子，我们送鲜花、送教材、送教具进产房；跟踪测试进家门；后来有了300平方米的专用场地，除了专业活，能干的我们都自己干，全委20名同志老少全上；只要看到年轻的、怀孕的、带着小一点孩子的，就要上前去聊两句；甚至对身边的领导和周围的同志也免不了罗索一番，进而影响和争取更多的人了解早教、知道早教、重视早教，千万别错过了孩子生命之初4年的关键期，这4年也许就是孩子的一生。

二、认识人口早期教育，让每一个孩子都拥有一个最佳的人生开端

当前，人口早期教育正在成为国际社会的共识和共同行动。许多国家，特别是发达国家早已把早期教育纳入国家发展纲要或列入国家行动计划，推动早期教育延伸至生命之初。

玛丽亚·蒙台梭利，意大利人，《西方教育史》称她是“２０世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。”1907年1月在罗马创办了第一所“儿童之家”。她认为3岁决定孩子的一生，孩子的教育应尽量放在3岁前进行。她编著出版的《蒙台梭利育儿全书》影响了世界，现在许多国家包括我们国家的一些民营早教机构，采用的多为蒙氏教育法。英国针对4岁以下婴幼儿的教养问题发起了“确保开端计划”，保障低收入家庭子女受到教育。富有改革创新精神的新西兰从1941年以来一直推行家长合作的游戏中心运动。1972年开始从事婴儿成长跟踪，1993年启动了3岁前婴儿发展与教育的国家计划“教育必须从出生开始”。美国制定了“从生命第一天开始”的婴儿教育计划，创办的“父母作为老师”的项目已推广至全美47个州。秘鲁建立了专门针对3岁前婴幼儿进行教育的“娃娃之家工程”。加纳教育儿童不能等待。在瑞典，每个孩子出生后，父母中的一方可以休假一年并继续享受全额工资，专司父母之职等等。日本也是一个重视人口早期教育的民族。

我国自古就有开展人口早期教育的传统。从周文王在母腹中接受良好胎教的传说、传诵儒家传统思想和道德教育的《三字经》、颜之推的《颜氏家训》，到近代康有为创办的对孕妇进行教育的人本院等，2006年8月彭书淮编译出版的《中华启蒙书》收编的《三字经》、《千字文》、《千家诗》、《弟子规》、《百家姓》、《增广贤文》、《声律启蒙》、《小儿语》等孩子一生必读的八部古代蒙学经典，这些都是我国在胎儿教育、人口早期教育、家庭教育方面的典范。

我国现代意义上的早期教育是伴随着改革开放以及人口和计划生育工作的深入而发展起来的。由于改革开放和计划生育的实行，经济社会全面发展，人民生活水平大幅度提高，广大群众更加注重生活质量、生命质量和生育质量，更加重视子女的优生、优育和优教，更加希望培养聪明健康的孩子。一些民营企业家从中看到了商机，率先在发达城市推出了民营早教机构，而且每年以100%的速度增长。但民营企业收费比较高，普通家庭无力承受。有的为了迎合市场的需求，有没有资质都一轰而上，不科学、不规范，甚至容易给家长带来疑惑甚至引入误区。因此引起了党和国家的高度重视，并赋予人口计生部门责无旁贷的重要之责。

当前，群众对人口早期教育的认识不统一。大多数家长仍然没有认识到早期教育的重要性，对0～3岁婴幼儿养而不教的传统观念仍占主导地位，认为等上幼儿园或上学自然有老师教了；部分家长虽然认识到位，但缺乏科学的育儿知识，甚至持有错误的教养态度和方法，过度地强调技能提高，忽略了性格、情感、能力等方面的培养教育，影响幼儿身心全面发展。除此之外，在经济发展较为落后的边远、贫困、少数民族地区，农民子女的胎教、婴幼儿教育更是缺失，甚至是空白。

现代脑科学研究已经证实：人的大脑有巨大的潜能，发育过程存在着不等速性、可塑性和关键期。错过关键期，有些能力将不可复得。并指出，脑的细胞功能并不会自己发酵。婴儿脑部恰似一张白纸，要有外界足够的听、视、触觉等感官的刺激，各种功能才会渐渐发达，刺激得越多，发展得也越快。但是，这种快速发展的时间并不会持续一生，它只存在于出生后短短的几年内，其中又以零岁到三岁之间为黄金时机。加强生命早期，胎婴幼儿身心健康、潜能开发的综合指导，让每个孩子都拥有人生最佳开端，是科学育儿革命的核心，是奠定人生全面发展和成功的基础。剥夺婴幼儿早期学习的机会，将会延误孩子终身。

还需要大家弄清楚的一个概念：就是早期教育的重点不在于灌输什么知识，更不是成为什么神童或奇才，而是让孩子（尤其是独生子女）形成良好的行为习惯，养成合群、自信、健康的心理，潜移默化地引导开发他们的想象力和创造力，促进能力的提高。

人口素质不仅事关一个家庭，更关系一个民族、一个国家的兴旺和强盛。美国教育学博士珍妮特·沃斯说：世界上最重要的教育机构是家庭，而不是学校；最主要的启蒙教育是家长，而不是教师。爱我们的孩子是每一个做父母的本能，尤其是现在大多数家庭只生一个孩子，希望自己的孩子健康、聪明、成才，从小家来说至少是6个人的期盼。但更重要的是学会怎样去爱孩子。我们的回答：就是一定要给孩子一个最佳的人生开端。也就是从消极的优生学转向积极的优生学层面，不仅使孩子更健康，而且要更聪明、综合素质更优秀。

怎样给孩子一个最佳的人生开端？至少要从以下三个方面的内容去了解。

第一、先天因素是后天成功的重要物质基础。中国摇蓝工程胎教专业委员会主任委员刘泽伦教授凭他若干年的优生优育教育，悟出一个通俗的道理---先天及早期因素将是后天成功的重要物质基础。所谓天赋就是自然的给予，对婴儿来讲，父母就是他的“天”。父母准备什么样就决定着孩子命运和未来怎么样。可谓“种瓜得瓜，种豆得豆”。因此从孕前开始就关呼着生命的质量。正常来说从母亲怀孕前三至六个月开始，父母需要增加营养、生活有规律、戒掉一切不良爱好、保持良好的心情、注意生活环境、选择最佳的受孕期等等，如同农民种地一样，选种、耕地、施肥、锄草，还有阳光和水分等---为的是花的灿烂、秋的收获。

在大家所熟知的迪尼斯乐园，每一位新到的清洁工，在没有经过为期一周的关于这家主题理念、价值及吸引力方面的课程培训前，都不能去清扫地板。可是我们在做父母之前有谁主动想过要先接受专业指导和培训呢？我们又创造了这样的条件了吗？

第二、科学的胎早教是给孩子放飞理想的必要前提。“胎儿能不能教育？”其实我在前面自身的例子已经给了大家肯定的回答。相不相信？这是科学，并且在我们参与的很多人身上得到了验证，看到了成果，这是让大家相信的理由。

由于医学与科学的进步，早在二、三年前已经可以清楚地观察到胎儿在母亲肚子里的成长情形了，所以胎教理论的形成是国内外著名专家学者多年研究、实践的成果，勿庸置疑。据大脑生理学家们的研究报告指出：儿童的智力（不是知识）和性格，从出生到三足岁，就已经完成了60%（每年成长约20％），而且这三年具有天才般的吸收能力。到了六足岁，脑细胞的组织完成了80％（每年约成长10％），在这时期若能以游戏化的学习方式教导音乐、语言、文字或者绘画活动，才会有明显的进步。从六岁到了八足岁，这两年脑部的发育达到了90％（每年为全部成长的5％）。看看这些统计数字，不难发现一个结论：零岁到三岁之间，实为形成期中最重要的时期，假如不能把握这个时期，年龄愈长，启发、培养的功夫就会愈费力，效果也就愈差了！早用一分力为以后省下十分或是百分的力。

儿童尽管具备潜在的能力，但这种潜在能力随着开始发掘时间的推迟而递减。就是说生来具备100度潜在能力的儿童，如果从早期就进行理想的教育，那么他就可能成为具备100度能力的成人；如果从5岁开始教育，即便是教育有方，那也只能成为具备80度能力的成人；而如果从10岁开始教育的话，教育再好，他也只能是达到具备60度能力的成人。这就是说，教育开始越晚，儿童潜能就发挥的越少。卡尔把这称之为和童潜能的递减法则。“狼孩”是最好的例证，他从小在狼群中生活，能够模仿鸟叫、流水声、树叶的声音，却不能发出人的声音，即使回到了人类社会中来，也无法掌握人的语言。这是因为他从来没有听到过人的声音，体内的语言机制没有被激发出来。这说明有些能力的培养错过了最佳时期，就永远地消失了，甚至是枯死。也好比一棵橡树能长30米高，但不加以养分、阳光、水等，可能就只长10米、20米。这就是递减法则的作用，早期教育决定人的一生。

孩子的学习渠道是通过看、听、尝、触、嗅、做来完成的，人的大脑有七个智力中心或更多，那就是身体/运动智力；言语智力；数学/逻辑智力；视觉/空间智力；音乐智力；人际智力（社交智力）；内在智力（了解自己的内省能力）。但是我们大多数人只开始了这一潜能的一小部分。前苏联科学家巴甫洛夫曾精辟论地断过：“婴儿从降生的第三天开始教育，就迟了两天。”而在我们今天从事人口早期教育工作的实践中深深地体会到，已不是迟了两天，而是已经迟了一年或者是更多。

什么是科学的胎教？刘泽伦教授给了这样的定义：科学的胎教，是指正常孕妇在保证充足营养和适当的休息条件下，从胎龄满5个月后开始，对胎儿实施每天定时的声、光、触摸的刺激，借此使胎儿的听觉神经通路、视觉神经通路和触觉神经通路，产生并向大脑皮层的感觉中枢传送感觉的电脉冲。这样经常的电脉冲传送，会促使电脉冲所通过的许多神经无增长树突或树突棘，建立更多的神经元之间的、叫做“突触”的信息传递结构。因此，人脑是负责传递信息、储存信息的神经网络，会变得更加丰富。孩子出生长大后，在学习、记忆活动中，会表现出感觉灵敏，思维敏捷，记忆力强且记忆容量大的特征。对以后的学习和工作，有一种天生的良好的大脑物质基础。

古今中外已有大量事实表明胎教对促进人类智商的提高是至关重要的。参与胎教出生的超常儿也有专家举例。

北京宣武区一个门栋里，有三个孩子参加胎教，第一个宝宝王鼎在满2岁时经《儿心量表》的测评，其智力达到3岁半的水平；第二个宝宝天乐在出生第12天自己能侧翻90度，1岁半能独自上下楼梯；第三个宝宝在4个月左右就已经能爬行了，并且具备良好的乐感，在11个月的时候就可以跟着国歌的节奏打拍子，表现惊人。

孩子的体格、情感、智力的成长，遗传因素是一方面，最主要的还是后天培养。上述孩子的父母都是平常人群，并无超常智力基因，他们能生育超常智商宝宝的主要原因是进行胎、早教的成果。

还有两个胎教的例子：

在巴黎的某医院，有一位叫托马蒂斯的语言心理学教授接待了一位4岁的患儿名叫奥迪尔。奥迪尔患有孤独症，不爱讲话，不论父母怎样启发开导都无济于事，只好送到医院求助于教授。开始，教授用法语和患儿交谈，她毫无反应。经过一段时间的治疗和观察，教授偶尔发现了一个奇怪的现象：每当有人同这位小患儿讲英语时，奥迪尔的兴趣就出现了，表示出既爱听又喜欢开口和别人交谈，每当这时病就好了。教授发现了这一现象后，找来了她的父母，了解他们在家里是否经常讲英语，可他们的回答是在家里几乎不讲英语。教授又问他们曾经什么时候讲过英语。这时患者的母亲突然回想起自己在怀孕期间曾在一家外国公司工作，因为那里只允许用英语讲话，所以她在怀孕时一直是讲英语。教授这时才恍然大悟说：“胎儿意识的萌芽时期是怀孕后7-8个月，这时胎儿的脑神经已十分发达。”

   1972年在德国某医院出生了一个名叫克里斯蒂娜的健康婴儿。从出生开始，这个婴儿就一直拒不吮吸母亲的乳汁，医生让另外一位乳母去喂她，却见她迫不及待地大口吃起来。这种罕见的有悖于常情的举动，不禁使人愕然。经过调查分析，才发现这位母亲在怀孕时特别不想要这个孩子，只是在丈夫的恳求下才勉强把孩子生下来。可见，这个可怜的小女孩在胎儿时期就已感觉到了母亲的想法，所以出生后仍对母亲“心怀怨恨”。

    我还举两个身边的例子：我的一位同事原是英语教师，怀孕期间一直在课堂上教英语，孩子现在已经上了大学，英语科非常好，现在想来也许就是胎教的结果。还有一位与我女儿同期生孩子的产妇，怀孕期间就恐惧生产，总想做剖腹产，深圳医院做剖腹产要求是很严格的，必须具备条件才行，结果生了两天才自然生下来。这是不是孩子在报复母亲呢？

我们在座的各位大多数都是过来人，我们没有现在的条件，虽然也只生一个孩子，大都是稀里糊涂生的，能认真养还算是不错的。大家聊起来，在自己身上对对号，我们在培养教育子女身上难免留下许多的遗撼，比如说孩子的性格、体质，与父母的亲情、能力的培养等等。

“孩子从出生那天起，就开始受到成人的压制，可怕的是，许多人竟对这种现象毫无察觉”这是《蒙台梭利育儿全书》中的一段话。其实仔细想来，还真是这么回事。大人们自以为所做的一定都比小孩子们完美，于是就把自己的好恶、规则和模式强加在孩子身上，总想限制孩子的行动，迫使他们屈服，而放弃自己的创意和愿望。什么时间学，什么时间玩，学什么、爱好什么都由家长来安排。或者是干脆放任自流，大撒手不管。兴许更多的天才就是这样泯灭和扼杀的。

我曾看过一本书，书名为《七岁准备进哈佛》，是韩国妇妻俩人合著的，书的副题就是献给青少年以及望子成龙的家长们的最珍贵礼物。俩人都是留学美国的博士和硕士。父亲认为“父母的作用是给孩子指引正确的道路”。母亲把全家人相互理解、一起活动作为立家之本，孩子小时带孩子，大一点才继续学业，两个孩子从没有进过补习班，分别获得了美国总统奖，并进入了哈佛。哈佛为美国培养了7位总统，40位诺贝尔奖。美国总统奖是美国高中生最光荣的奖项，每年在各州选拔男女中学生各一名，由总统在白宫亲自颁奖。获奖者需经过严格的审查，内容包括：美国中学生学术才能测试成绩、在校成绩、领导能力、服务社会的活动、课外活动、学校的推荐信和论文等。两个孩子同出自一个家庭，引起社会广泛关注，于是2006年12月出版了这本书。父亲的前言是“孩子的教育是我人生最重要的目标”，母亲的后记是“孩子成长的背后有父母的爱与牺牲”，使他们成为成就事业与培养子女的典范。除此之外，在他们身上更难能可贵的是面对世界培养孩子，而我们培养孩子的目标是什么呢？

所以有专家指出：“给子女留下什么样的世界，很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙”。给子女攒钱财不如给其攒能力。

   第三、知识就是孩子生命的质量。在怀孕期间家庭、环境、心情、营养、生活是否规律等都将对胎儿形成直接的影响。

目前，在我国稳定低生育水平仍然是首要任务，但是出生人口素状况更令人担忧。在我国，每30秒就有一个缺陷儿出生。这是国家人口计生委于2007年9月19日在成都举行的出生缺陷一级预防工作会议上公布的数字。目前，全世界每年有790万严重缺陷儿出生，约占出生总人口的6％，其中90％以上的出生缺陷儿出现在发展中国家。

我国2001年至2006年监测结果每年有多达80万至120万出生缺陷儿，占出生人口的6%。全国累计有近3000万个家庭曾生育过出生缺陷和先天残疾儿，约占全国家庭总数的近1／10。我省卫生部门监测网统计，每年出生缺陷儿占出生人口的4-6%。发达国家很少的原因，就与经济发展、生活水平、人口早期教育等有着直接的关系。欧洲等西方国家在20世纪初期就已开始了人口早期教育研究和推广工作。即使是种地的农民和在工厂做工的工人也要省下钱来让子女接受早期教育。大家说，出生人口素质能一样吗？

我现在出一道题：我区有聋哑学校吗，校址在什么地方？我估计在座的肯定有可答不上来。我们也是开始学习研究从事早教工作之后才知道的，十几个孩子（知道才送来就读的），二十几位教工，这些教工非常不容易，所付出的要比教常人孩子多出几倍甚至十几倍的艰辛和努力，只为孩子将来能够自食其力，家里几代人承受痛苦和压力更不用说。我区近10年申请生育二孩的家庭，经医学鉴定的病残儿有164人，不包括不再申请生育的和有残疾不够等级的。其实他们当中有些孩子，完全可以是另外一种人生，如果家长再多一些科学文化知识……。

这样的实例在我们的生活周围常有，如怀孕用药不当，造成的脑瘫；没及时服用糖丸，造成终身小儿麻痹的残疾；近亲结婚，孩子一出生就弱智；过早地给孩子施加压力，造成的多种心理及精神疾病等等。

还有环境、食品安全等方面带来的隐患。如孟母三迁的故事。起初为了离开打架的孩子搬家；随后因为邻居是铁匠；又因为家住荒郊野外离坟地太近；最后搬到学堂作邻居。科学家对白鼠的试验：在布置较好的笼子里，白鼠生活在一起并可以接触到玩具，有梯子、轮子和其他玩物，它们可以攀爬，可以探究、摆弄那些玩具。然后，把这些白鼠与那些放在贫乏环境里的白鼠做比较（贫乏环境里没有玩具，没有白鼠与玩具的相互作用），结果很简单：玩具丰富的环境里，白鼠脑细胞的大小及树突的数目大幅度增加，而在没有玩具的贫乏环境里，情形正好相反。试验者还对白鼠做了一个“智力测验”：它们被放进迷宫，寻找在迷宫某一角落里的食物，结果从好环境里出来的白鼠可以很容易找到食物，而另一只则不能。好环境：有玩具、有伙伴；坏的反之；放入迷宫找食，也是相反的结果。引自《学习的革命》

三、重视人口早期教育，为每一个孩子能够拥有一个最佳的人生开端创造条件

俗话说：“三岁定八十”，通过以上认识，可以让我们知道3岁之前是一个人智力发育最关键的时期，把握得好就能起到事半功倍的效果。所以，父亲赚钱，母亲洗衣做饭，捎带看孩子；孩子吃得好、穿得暖、不嗑不碰就行；把孩子全托付给老人、保姆看护和代养，不管有没有文化，有没有知识；很小就迫不及待地教孩子识字、做数学题；或者山沟孩子没多大出息，有点文化就行了等等这些错误思想和做法都要摒弃。

通过我们对2060个0-3岁婴幼儿家庭的调查，其中在家由祖父母或全职母亲看护的占77%，入托幼机构的占15%，另8%雇佣保姆；看护人员中初中含初中以下文化的占73%，高中文化占19%，大专以上文化仅占8%。这不能不令我们担忧和警醒。好在通过我们的调查在家长对婴幼儿早期教育服务的需求中又感到了欣慰，同时也更感到了责任和压力。

早期教育的实施，最重要的是家庭，是父母，是孩子家庭身边的每一个人。家庭要给孩子一生成长奠基。我们的早教中心刚刚对外开放，来参加活动的家长希望每天能带孩子来，这是好事，中心能给家长和孩子创造交流和互动的平台，这只是一个方面，其实更深层的意义在于早期教育指导。我区“人口早期教育指导中心还有一块牌子，叫“家庭教育工程基地”。主要是承担和落实去年国家妇联、人口计生委等多个家联合下发的《家庭教育工程“十一五”实施意见》提出的“为国教子，以德育人”的要求和任务。这与人口早期教育是相辅相成的，也是我们和地区妇联形成的共识。我不知道在座的有多少人认真地读过1-2本有关家庭教育的书，能够说出几位国内外知名教育家的名字？我在学习认识研究早教之前也只是初浅地知道点前面讲过的《中华蒙书》八部中的一部分，还是孩子小的时候断断续续在小画书上和孩子一起简单学的，至于孔子、孟子、陶行知等也只是知道点表皮。蒙台梭利、刘泽伦、奥尔夫、福禄培尔等等我到现在才略知一点，但我却50多岁了，真的很后悔没有早点认识他们，早点认识的话我会把唯一的女儿培养的更好。然而让我有机会在我女儿想做母亲的时候能把我的体会传达给她，这是让我无限欣慰的地方。更让我欣慰的是在我们边远的大兴安岭地区能用我们大家的力量不再让更多的人留有遗撼。其实我们大多数为人父母能够明明白白做一回父母的不多。上至有文化的，没文化的就更不用说了。我做母亲的时候是中专文化，在当时也算可以了，但是有文化不一定就懂家庭教育。我和女儿一生都不能忘的是在她3岁的时候，教她认字，教着教着不学了，打了一顿，结果晚上做恶梦，高烧到40多度，这一次可给我吓坏了，父亲当时是一名警察，外出不在家，半夜只能奔娘家求救，这是我唯一一次打孩子，却在母亲和孩子的心灵上留下了抹不去的阴影。还有一位名牌大学毕业在当地是高干领导，为了让自己唯一的儿子成才，从小管教特严，常以皮带相加，很少能见到他和同龄孩子们一起玩，小孩子的母亲曾是我的老师，后来这孩子的确是考上了一所不错的大学，但是孩子的童年幸福吗？父子心灵不会留下阴影吗？家长如果换一种教育方法，兴许会更好。做父母的懂了就不能再继续恶性循环。所以女儿从怀孕开始我就告诉她和女婿与宝宝说话一定是交流的口气，平等的身份，家里的环境和氛围一定是轻松和谐愉快的，让宝宝在幸福中成长。“少年强则中国强，少年富则中国富”，这是中央电视台曾经做过的一句广告词，“富”我理解不是财富，而是能力和知识的富有。2000年出版的《怎样学习》这本书在序言中写到“昨天的文盲是不识字的人，今天的文盲是不会使用先进办公设备的人，那么，明天的文盲呢？联合国教科文组织已经对‘文盲’做出了新的定义：下世纪的文盲是那些不会主动寻求新知识的人，也就是不会学习的人。”书中还有这样一句话：“在未来，你所拥有的唯一持久的竞争优势，就是有能力比你的竞争对手学习得更快。”我外甥女在实验中学读高二，最近高二的部分学生也参加了高三的一模考试，结果考第一和第二的都是高二的学生。其中考第一的这位男孩子恰是我外甥女这个班的，他考第一老师同学都不意外，为什么，就是这个孩子的学习能力特别强，所有的课程不是靠老师教而靠自己学，进入高二所有高三的课自己全部学完，你说效果和成绩能一样吗？我没考究从小家庭是怎样教育的，但起码有一条这种学习能力不是一天养成的。所以，无论我们现在在家庭是一个怎样身份的人，我们每个人还有社会责任，都应该从我们做起，为培养比我们更有能力的一代人而努力。

在这里我给大家介绍两个人的名字和他们的两本书。一位是我国现代著名教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，我国现代幼儿教育的奠基人陈鹤琴和他著的《家庭教育》这本书。这本书是他从自己的长子陈一鸣1920年12月26日凌晨2点零9分呱呱坠地的那一刻起，个案追踪长达808天，在这期间他根据自己的教子经验，同时吸取别人教育子女的经验教训撰写的。并终身实践着自己“一切为了儿童”和“让童年成为儿童一生幸福的源泉”的思想。。教育家陶行知评价此书“是儿童幸福的源泉，也是父母幸福的源泉”。

陈鹤琴认为，家庭虽不是专门的教育机构，父母也不是专职的教育工作者，但家庭教育的任务和内容却是很多的：

1、在儿童的身体健康方面，家长需要培养训练儿童良好的卫生习惯，如穿衣、刷牙、洗脸、饭前洗手、午间睡觉、吃饭定量、便溺有定所等等。还要让孩子参加游戏锻炼身体，创造条件让他们画图、剪图、穿珠、浇花、玩沙等。

2、在智育方面，陈鹤琴不主张让孩子过早的读书写字，而要求从孩子的实际出发，创造条件，让孩子增长对周围事物的感性认识，丰富生活常识，开阔眼界，激发求知欲望等。

先要看到，才能想到，做到，而后才有创造。这句话是我加的。

3、陈鹤琴同时指出家庭教育必须根据儿童心理始能行之得当。他认为，适合幼儿心理特点的良好家庭气氛，不仅能向孩子进行积极的教育，也是孩子形成对人对事正确态度的重要因素和良好起点。尤其是父母的榜样和示范作用非常重要。

所以，在他的培养下儿子很小就通五国方言，9岁进大学，14岁得哲学博士，16岁得法学博士并任德国柏林大学教授，这不是父亲教育理想的实现吗。

另一位是老卡尔·威特，虽然只是一个小村庄的牧师，但在自己儿子身上所做的“天才是天赋的还是后天培养的”试验为世人所折服，他著的《卡尔·威特教育》影响了欧洲和世界。小卡尔·威特是19世纪德国的一个著名的天才。他八九岁时就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语这六国语言；并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学；9岁时他进入了哥廷根大学；年仅14岁就被授予哲学博士学位；16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授；23岁他发表《但丁的误解》一书，成为研究但丁的权威。与那些过早失去后劲的神童们不同，卡尔·威特一生都在德国的著名大学里授学，在有口皆碑的赞扬声中一直讲到1883年逝世为止。卡尔·威特能取得这番惊人的成就，并不是由于他的天赋有多高超——恰恰相反，他出生后被认为是个有些痴呆的婴儿——而是全赖他的父亲教育有方（第一个孩子夭折，第二个孩子出生他52岁。出生时四肢抽搐，呼吸急促，婴儿时期反应相当迟钝，显得极为痴呆，父亲很悲伤，但不绝望，要尽到作父亲的责任，尽自己的能力给他最好的教育。他在给他的堂弟的信中写道：“我52岁才得到一个儿子，怎么会不爱他呢？我要用我以为正确的方法去爱他。我已制定出周密而严格的教育方案。现在儿子看起来虽然毫无出色之处，但我必将他培养成非凡的人。”）。卡尔的父亲把小卡尔长到14岁以前的教育写成了一本书，这就是《卡尔·威特的教育》。书中详细地记载了卡尔的成长过程，以及自己教子的心得和独辟蹊径的教育方法。该书写于1818年，大概是世界上论述早期教育的最早文献。